家長(zhǎng)篇

希望孩子改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)逆襲

相信所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子在班上學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，但是想法總是豐滿(mǎn)的，現(xiàn)實(shí)卻是骨感的。雖然我兒子剛上初二，距離高考還有幾年，但是，對(duì)于他的成績(jī)，我時(shí)時(shí)關(guān)注，做不到淡定，畢竟未來(lái)升學(xué)還是要靠分?jǐn)?shù)說(shuō)話。

一直以來(lái)，為了提升兒子的成績(jī)，我們給孩子報(bào)課外班、陪讀，給孩子“加餐”，都沒(méi)有太大的起色。苦惱之余，我們從孩子初一開(kāi)始嘗試在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式上做些調(diào)整：做題不貪多，但一定求甚解，比如準(zhǔn)備錯(cuò)題本，讓孩子把平時(shí)做過(guò)的錯(cuò)題或較難的練習(xí)題整理出來(lái)，思考自己做錯(cuò)的原因。考試前，把自己各科的錯(cuò)題本拿出來(lái)看一看，以免再犯相同的錯(cuò)誤。再比如督促他課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他課上學(xué)會(huì)聽(tīng)課、做筆記、抓住知識(shí)重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，兒子的成績(jī)有了明顯的提升。

希望兒子能沿著這種勢(shì)頭堅(jiān)持下去，最終實(shí)現(xiàn)逆襲。 (云淡風(fēng)輕)

寧愿在名校當(dāng)“學(xué)渣”

我女兒去年中考考入長(zhǎng)沙四大名校之一的實(shí)驗(yàn)班，在尖子生云集的學(xué)校，女兒一下子從之前的學(xué)霸“淪落”為“學(xué)渣”，體會(huì)到了在全班墊底的感覺(jué)。出現(xiàn)這種狀況，我們心理是有準(zhǔn)備的，強(qiáng)手如林，自然有人“敗”下陣來(lái)。

我們告訴女兒，在名校的實(shí)驗(yàn)班當(dāng)“學(xué)渣”，實(shí)力并不一定真的差，即便是排名倒數(shù)，跟第一名也沒(méi)差多少分，將來(lái)考上全國(guó)一流大學(xué)不成問(wèn)題；我們相信她有學(xué)習(xí)潛力，將來(lái)有希望考上頂尖大學(xué)。不過(guò)，應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，只跟自己比，能進(jìn)步就好。

根據(jù)美國(guó)學(xué)者勞倫斯·彼得的“彼德原理”，也被稱(chēng)為“向上爬”理論，在金字塔型的社會(huì)里，人總想爬到一個(gè)自己不能勝任的位置，這個(gè)位置會(huì)讓你很難受，再往上可能怎么努力都爬不動(dòng)了。問(wèn)題是如果你不一直努力往上爬，怎么能知道哪個(gè)位置是你的極限呢？所以，盡力爬到自己的極限，總比老早就放棄努力的好。從這個(gè)層面上講，在名校當(dāng)“學(xué)渣”沒(méi)什么不好。當(dāng)然，前提是孩子有學(xué)習(xí)潛力，否則，孩子在學(xué)習(xí)上已經(jīng)很吃力，成績(jī)還沒(méi)有起色，就不要當(dāng)名校的“學(xué)渣”了。 (長(zhǎng)江之水)

家長(zhǎng)的期望要和孩子的能力保持一致

孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)回避不了的話題。其實(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)，不管是孩子成績(jī)好的還是成績(jī)差的，都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，希望孩子成績(jī)優(yōu)異。但是，我們一定清醒地看到，不是每個(gè)孩子都可以做到這樣的，大部分孩子都是普通人。所以父母不能拿最高標(biāo)準(zhǔn)去要求自己的孩子。

家長(zhǎng)的期望，一定要和孩子目前的真實(shí)能力保持一致!如果要求太高，孩子最終會(huì)覺(jué)得無(wú)法達(dá)到而放棄努力；如果要求太低，孩子又會(huì)沒(méi)有奮斗的動(dòng)力。另外，家長(zhǎng)不要比，別人家的孩子多厲害也不是你的孩子。如果你嫌棄自己的孩子成績(jī)沒(méi)有別人考得好，你的孩子一樣可以嫌棄你沒(méi)有馬云有錢(qián)。所以，家長(zhǎng)首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，不要一看到孩子的成績(jī)差就焦慮。

孩子成績(jī)不好，在學(xué)校里會(huì)受到各種壓力，他自己內(nèi)心會(huì)難過(guò)，如果這時(shí)家長(zhǎng)指責(zé)孩子，其實(shí)是在釋放你自己內(nèi)心的失望情緒而已，對(duì)孩子沒(méi)有任何幫助。因此，父母需要耐心地傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，給孩子一個(gè)壓力緩沖區(qū)，讓他在學(xué)校受到的壓力，可以在家庭里得以釋放，以便孩子能集中精力去面對(duì)學(xué)習(xí)困難。 (梨落貓)

孩子篇

當(dāng)“學(xué)渣”的感覺(jué)真是太不好了

我在一所民辦小學(xué)讀五年級(jí)，上學(xué)前沒(méi)上過(guò)課外班，很輕松快樂(lè)。然而，上學(xué)后發(fā)現(xiàn)，班上所有同學(xué)在學(xué)習(xí)上都比自己強(qiáng)，每次的小組打分表上，從作業(yè)完成情況到上課舉手發(fā)言、上課有沒(méi)有做小動(dòng)作、考試成績(jī)表現(xiàn)等，我都是倒數(shù)前三。老師不喜歡我，同學(xué)說(shuō)我笨。

媽媽給我報(bào)了課外班，還買(mǎi)了練習(xí)冊(cè)讓我做，可成績(jī)也沒(méi)好太多，因?yàn)槠渌瑢W(xué)也都額外上課。我在跑，可別人比我跑得更快。我覺(jué)得班上只有兩種人，一種人叫“學(xué)霸”，一種人叫“學(xué)渣”，我就是學(xué)渣，我有一種被人踩在腳底下的感覺(jué)，特別不好，我真的不想去上學(xué)。

我想讓媽媽利用這個(gè)寒假請(qǐng)老師好好給我補(bǔ)一補(bǔ)，下學(xué)期我的成績(jī)能進(jìn)步一些，達(dá)到中等就行，那樣，我就可以不當(dāng)“學(xué)渣”了。 (三頭六臂)

坦然接受“學(xué)渣”狀態(tài)

我中學(xué)就讀于一所名校，這里的不少學(xué)生都是“神”一樣的存在，也許初中的時(shí)候，有的同學(xué)也是這么看我的。但是，到了高中，光環(huán)不再屬于我。高中前一年半，我的成績(jī)?cè)诎嗬锟偸堑箶?shù)前幾名。但我并沒(méi)把這太當(dāng)回事，因?yàn)樵诎嗬锶氖恰皩W(xué)渣”，可年級(jí)排名也是三四十，在大環(huán)境中看自己，我覺(jué)得還行。我一直以為，無(wú)論在班里處于什么位置、別的同學(xué)怎么看自己，我都要對(duì)自己有個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保持內(nèi)心淡定，一點(diǎn)點(diǎn)地縮小與“學(xué)霸”們的差距。 (豁然開(kāi)朗)

專(zhuān)家篇

教孩子學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角

簡(jiǎn)單粗暴地用“學(xué)渣”“學(xué)霸”劃分孩子，反映了我們狹隘的單一價(jià)值觀，要么好、要么差。但其實(shí)并沒(méi)有絕對(duì)的“學(xué)渣”和“學(xué)霸”，大部分人都是“中間值”，而每個(gè)“中間值”接下來(lái)的努力和選擇，才造就了未來(lái)很多的差異。

用“學(xué)渣”給自己才上小學(xué)的孩子貼上標(biāo)簽，讓我們把事和人混為一談，“某個(gè)學(xué)科暫時(shí)落后”并不等同于“你人就是這樣了，你學(xué)不好了。”但當(dāng)我們認(rèn)定孩子是“學(xué)渣”時(shí)，或許對(duì)他的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)判了“死刑”，扼殺了他接下來(lái)努力的可能性。

《我的兒子是“學(xué)渣”》中提道：“我的孩子英文不好，但是他心地善良”，這個(gè)說(shuō)法把兩個(gè)沒(méi)關(guān)聯(lián)的事情聯(lián)系在一起來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。“善良”和“英文不好”根本不相關(guān)，這是在偷換概念。

斯坦福大學(xué)Carol Dweck教授提出兩種思維模式——固定型思維模式的人認(rèn)為自己的智力和能力是定量的，而成長(zhǎng)型思維模式的人則認(rèn)為，人是可以通過(guò)自己努力和后天經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)步的。這位媽媽說(shuō)的“我的兒子是學(xué)渣”，其實(shí)是“固定思維模式”在作祟。

孩子的思維模式首先受家長(zhǎng)的影響。如何看待困難，是覺(jué)得孩子“不行了”，還是告訴孩子，“這的確挺難的，但難才有學(xué)習(xí)的意義”，然后幫助孩子審視他的學(xué)習(xí)策略，找到學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題列出行動(dòng)計(jì)劃。

一念之間，效果卻是天壤之別。如果一個(gè)人接受自己就是“學(xué)渣”，那么他可能一輩子就真的是“學(xué)渣”了；而如果一個(gè)人接受自己就是“學(xué)霸”，那么他就會(huì)害怕自己失去這個(gè)稱(chēng)號(hào)而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢挑戰(zhàn)。

多少父母的焦慮和孩子的玻璃心是因?yàn)檩敳黄穑@個(gè)輸不起就在于，我們忘記了成長(zhǎng)是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，并不是一兩次考試失敗就能定義自己的。

與其拼“起跑線”，不如從小打造一個(gè)“輸了沒(méi)什么，重新來(lái)過(guò)就好了”的強(qiáng)大心臟。

父母需要教給孩子的一項(xiàng)幸福能力就是學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角。中國(guó)有句古話：“雞頭鳳尾”，說(shuō)的是參照系統(tǒng)，很多人在一流學(xué)校覺(jué)得自己“一無(wú)是處”，但如果轉(zhuǎn)學(xué)到了普通學(xué)校也許就很好。

所謂“勝不驕，敗不餒”，并不只是一句鼓勵(lì)，更提醒我們需要時(shí)刻有這樣一個(gè)調(diào)整的參照系統(tǒng)。勝利的時(shí)候，提醒孩子走近一步查看哪里是值得改進(jìn)的；失敗的時(shí)候，拉著孩子后退一步記得不要失去全局觀。

父母是孩子的容器，見(jiàn)過(guò)“大山大水”，真的想明白未來(lái)需要怎樣的人，那么我們也就不會(huì)因?yàn)楹⒆拥囊粌纱慰荚嚦煽?jī)而一驚一乍。我們可以用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去托住孩子，幫助孩子打造轉(zhuǎn)換視角的能力，讓他們可以更加關(guān)注自己的改變和努力。

(小塵整理)